学前儿童科学教育

节选

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**章 学前儿童科学教育的基本问题
 科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。随着科学技术的迅速发展,随着人们对科学和科学探究本质的认识日益深化,随着社会的进步和教育的变革,科学教育已经从传统的科学教育走向了现代的科学教育。
 对学前儿童科学学习和探究特点的认识,是把握幼儿园科学教育内涵与特征的基础,也是为幼儿提供高质量教育的基本前提。
  **节 什么是科学
  提及科学,一般人可能首先想到的是物理、化学、生物学、天文学等学科知识,或者是头脑中浮现出的科学家们进行实验研究的景象。但对于科学是什么,人们没有一致的看法,也很难下一个确切的定义。在科学漫长的历史进程中,科学通过多种方式与社会相互作用,其本身也在发展过程中不断丰富和改变着自身的含义。尽管如此,人们对科学的认识却随着科学的发展日益深刻和趋于全面。
 谈到科学,必然会涉及技术。科学与技术是两个既相互联系又有区别的概念。联系是指它们是一个过程的两种形态。在很多情况下很难进行截然区分,尤其是现代的科学研究中含有许多高新技术的因素,而高新技术的产生本身又是以科学发现为前提,科学技术化,技术科学化,两者相互促进,相互渗透,以至于人们已经习惯于把它们统称为现代科技,而不再细分了。区别是指它们的起源、研究方法和内容以及对社会的作用都有很大的不同。美国加州理工学院的冯·卡门教授说:“科学家研究已有的世界,工程师创造未有的世界。”简单地说,科学在认识世界中发现新知识,而技术在改造世界中发现新手段。对儿童进行科学和技术两个方面的教育都是很必要的。
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内容简介

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本书作者从社会的发展、科学的进展和幼儿本身发展的特点出发,探讨了幼儿科学教育的概念和特性,提出了具有可持续性的幼儿科学教育新目标体系等。

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目录

**章 学前儿童科学教育的基本问题 **节 什么是科学  一、科学知识   二、科学活动与过程  三、科学价值体系  四、科学素质  五、科学的特性与作用 第二节 学前儿童科学探究的特点  一、幼儿的探究与科学家的探究  二、幼儿认识事物的思维特点  三、幼儿探究过程的特点 第三节 学前儿童科学教育的概念与特性  一、学前儿童科学教育的历史沿革  二、现代科学教育的特征  三、学前儿童科学教育的概念   四、学前儿童科学教育的特性第二章 学前儿童科学教育的价值取向与目标构成 **节 学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势 第二节 我国学前儿童科学教育的目标及其价值取向  一、终身发展的价值取向  二、教育目标三要素的构成 第三节 学前儿童科学教育目标三要素的内涵  一、情感态度目标——有好奇心和探究热情,并有初步的科学精神和态度  二、科学的思维方式与方法目标一获得探究解决问题的策略的感性认识  三、知识经验目标——获得有关周围事物及其关系的经验,并有使用的倾向第三章 教师在学前儿童科学活动中的作用 **节 幼儿是主动的学习者  一、幼儿主动学习的基本特征  二、识别和促进真正的主动学习  三、主动的学习者需要引导发现式教学 第二节 教师是积极的支持者和引导者  一、教师的基本作用  二、有效的提问与理答  三、扩展指导方式:直接与间接指导相结合第四章 学前儿童科学教育目标和内容的需求化 **节 学前儿童科学领域的目标分层 一、确立关键经验的依据和原则 二、关键经验的内容范围 三、各年龄班幼儿的关键经验 第二节 学前儿童科学教育目标和内容需求化的意义 一、兴趣是幼儿主动学习和探究的基本前提 二、幼儿的经验水平是其主动学习和探究的起点 第三节 学前儿童科学教育目标和内容需求化的途径  一、顺应一生成途径  二、预设转化途径  三、两种途径的交织与转化第五章 学前儿童科学教育的途径和方法第六章 学前儿童科学探究中的环境与材料的支持第七章 学前儿童科学教育评价第八章 几种有影响的学前儿童科学教育思想和教育改革实验参考文献

封面

学前儿童科学教育

书名:学前儿童科学教育

作者:刘占兰 著

页数:322

定价:¥35.0

出版社:北京师范大学出版社

出版日期:2008-05-01

ISBN:9787303055401

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