如何形成教学艺术

节选

[

**章 教学艺术形成的认识基础
**节 教学论发展中的教学艺术形成
母学科与子学科区分的依据是它们各自所涵盖的理论的层位，二者并非一定是衍生与被衍生的关系。教学艺术论与教学论亦然。我国现代教学论体系形成伊始，没有把教学艺术作为研究的一个范畴，教学艺术论产生之初也不是自觉地接受教学论的指导。随着教学论的发展，人们越来越认识到，教学艺术在教学中有着独特的魅力，具有绝对的非替代性；教学艺术论与教学论彼此促进、相互依存的默契的达成，是它们救弊补偏的机缘和赖以发展的前提。通过对20世纪80年代以来教学艺术论与教学论二者分与合、疏与密的关系的历时性考察，我们可以从一个侧面洞悉中国现代教学论发展的社会背景、逻辑顺序及其必然走势。
　　一、从教学论发展轨迹的角度看类主体教学艺术的形成
（一）教学论体系中教学艺术理论研究的缺乏是教学实践无“波澜”的反映
20世纪80年代初（“六五”期间）是我国社会走向现代化、走向世界的战略起始。知识、人才成了这一时代主旋律的*强音，引起了全民族的空前重视。作为传承文明、培养人才的*重要手段的教育，成为人们寻求富国强民方略的**视野，“如何使教学在‘早出人才、出好人才’上发挥更大的作用”成了一个具有时代意义的严肃课题。马克思认为，社会实践的要求远比十几所大学更能推动科学技术的发展。在此背景下，教学论研究在中断了十几年以后又迎来了一个发展的良好时机。这一时期，关于教学过程的本质，教学中教师与学生的地位，掌握知识与发展智力、培养能力的关系等问题的研究开创了我国现代教学论的先河。
　　……

]

内容简介

[

国内外研究教学艺术的成果较多， 但教学艺术形成研究却是一个空白。本书即是对教学艺术形成问题的前沿研究成果，具有较强的创新性。它从教学艺术形成的目的、意义、内容、保障体系、过程、策略等方面构建了一个教学艺术形成的理论框架，解决了教学艺术分层、教学艺术掌握、教学艺术推广、教学艺术形成保障、教学艺术设计、教学艺术掌握等理论问题，具有较强的系统性。关于教学艺术形成的研究经历了实践调查——理论概括——实践检验——理论完善的过程，其成果具有很强的实践指导性。

]

作者简介

[

王升，中央教育科学研究所博士后工作站工作人员、教育学博士、教授、石家庄学院副院长。曾在澳大利亚南澳州进修学习。主持、承担了多项国家级、省级课题的研究工作，在《教育研究》等多种刊物发表论文100余篇，在教育科学出版社、高等教育出版社等出版机构出版著作7部，编辑出版教材5部。先后被授予北京师范大学“学术之星”“河北省社科青年专家”等称号，荣获“顾明远教育研究发展基金奖”，“香港中文大学奖”，“河北省社会科学优秀成果”一、二等奖，“河北省教学成果奖”等十多项奖励。兼任中国教育技术协会师范院校专业委员会主任委员、河北省教师教育学会副会长、石家庄市委市政府决策咨询委员会理事、河北省书法家协会会员等职。

]

目录

导言 **章 教学艺术形成的认识基础 **节 教学论发展中的教学艺术形成 第二节 类主体教学艺术的形成阶段与概念界定 第三节 教学艺术特点及教学艺术功能的双向性表现 第四节 学习艺术 第二章 教学艺术形成的内涵与意义 **节 教学艺术形成概述 第二节 发展性教学艺术形成 第三节 教学艺术形成的意义 第三章 教学艺术形成的技能内容 **节 备课艺术的形成 第二节 教师语言艺术以及教学机智的形成 第三节 教师运用教学手段艺术的形成 第四章 教学管理艺术形成 **节 课堂教学管理艺术形成的观念与方法 第二节 沟通与化解矛盾艺术的形成 第三节 表扬与批评艺术的形成 第四节 教学提醒艺术与教学指导艺术 第五节 集中学生注意力艺术与学生评价艺术 第五章 教学艺术形成的保障系统 **节 教学艺术形成的心理保障 第二节 教学艺术形成的审美保障 第三节 教学艺术形成的外在保障 第六章 教学艺术形成的过程 **节 教学艺术分层 第二节 教学艺术掌握 第三节 教学艺术设计 第四节 教学艺术推广 第五节 职前教学艺术掌握 第七章 教学艺术形成的主体性建构 **节 教师发展的主体性 第二节 一般教师向优秀教师转变 第三节 教师应成为发展型教师 第八章 教学艺术形成的策略 **节 教师应当学会学习 第二节 教师应当进行教学研究 参考文献 后记

封面

书名:如何形成教学艺术

作者:王升　著

页数:299

定价:¥35.0

出版社:教育科学出版社

出版日期:2008-07-01

ISBN:9787504139474

PDF电子书大小:73MB 高清扫描完整版