美国发展适宜性实践早教方案研究

内容简介

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  全美幼教协会(NAEYC)作为美国有影响力和领导力的幼儿教育专业组织,其颁布的早期教育“发展适宜性实践(DAP)”行动指南,二十多年来,虽有质疑但已成为美国幼教专业人员的共同语言,对提升全美幼教质量功不可没。发展适宜性实践并不是一种课程模式,而是为从事儿童工作的各类人员提供一份详细的行动指南。因此,孙丽丽著的《美国发展适宜性实践早教方案研究》对其核心内涵、课程原则、教学支持、评价标准和家园合作等方面进行了全面阐释,并分析了其发展特点和发展趋势,以期引起我国学前教育的实践反思,更好地指导当前我国学前教育教学实践改革。

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作者简介

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  孙丽丽,1978年生,山东威海人。2004年获得南京师范大学学前教育研究生学位,2013年获浙江大学比较教育博士学位,现任教杭州师范大学教育学院,硕士研究生导师。主要从事比较学前教育、课程与儿童游戏的研究,在《比较教育研究》等刊物上发表论文二十余篇,人大复印资料4篇,主持“美国游戏取向学前课程的分析与运用研究”等省部级项目2项,参与国家和省部级课题5项。且长期参与幼儿园教科研活动,热爱学前教育事业。

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目录

**章 导论**节 研究的目的与意义一 研究的目的二 研究的意义第二节 国内外研究综述一 国外的相关研究二 国内的相关研究第三节 关键概念界定一 全美幼教协会二 发展适宜性实践三 美国早期教育第四节 研究设计一 研究内容及研究思路二 主要研究方法第二章 美国早期教育历史沿革**节 儿童教育初创时期(17世纪中一19世纪末)一 早期教育成为培养贫困儿童良好道德的手段二 欧洲浪漫主义幼教理论的影响第二节 儿童教育革新时期(19世纪末一20世纪60年代中期)一 早期教育成为培养“美国公民”实用主义实验田二 情感主题心理动力学的影响第三节 儿童教育普及期(20世纪60年代中后期一20世纪80年代初期)一 早期教育成为培养“社会义务”承担者的良药二 认知发展心理学的推动第四节 儿童教育深化期(20世纪80年代中后期至当代)一 早期教育担负培养“有竞争力公民”的工具二 多样化儿童教育理论影响第五节 问题:早期教育是解决社会问题的灵丹妙药吗?第三章 发展适宜性实践方案颁布与修订**节 发展适宜性实践方案的颁布一 理论基础:皮亚杰及建构主义学习理论二 内容:适宜儿童个别差异的主体性教育三 具体做法:适宜/不适宜二分法四 批评与争论第二节 发展适宜性实践方案的修订一 理论基础:维果茨基及社会文化理论二 内容:适宜儿童整体发展的社会化教育三 具体做法:“既/又”态度转变四 批评与争论第三节 发展适宜性实践的再修订一 理论基础:多元的学习理论二 内容:适宜儿童发展的有效性教育三 具体做法:适宜/相应平衡法四 批评与争论第四节 发展适宜性实践的三版比较一 教育目的一一从教育质量走向质量、公平兼顾二 理论架构一一从激进的建构主义走向温和的建构主义三 儿童形象一一儿童作为自然发展者走向社会文化存在者四 课程关注一一从宏观方案走向微观过程第五节 问题:是不是发展适宜性教育?第四章 发展适宜性实践课程观**节 发展适宜性课程的基本原则一 课程的整合性二 课程的连续性三 课程的有效性四 课程的意义性第二节 基于儿童:发展适宜性课程理念一 蒙台梭利教育法的适宜性分析二 银行街课程的适宜性分析三 高瞻方案的适宜性分析四 瑞吉欧教育方法的适宜性分析第三节 基于游戏:发展适宜陸课程设计一 作为儿童的一种学习方式的游戏二 作为儿童一种活动形式的游戏三 作为儿童课程方案的游戏第四节 基于文化:发展适宜性课程取向一 多元文化认知二 多元文化融合第五节 问题:发展适宜性课程是一种单一的课程吗?第五章 发展适宜性实践教学观**节 教师是落实教育信念的舵手一 广泛使用各种教学策略二 为孩子的学习搭建支架三 灵活安排一日活动流程第二节 促进儿童身体动作发展一 内容:身体技能二 目标:健康生活三 策略:辅助示范第三节 促进儿童数学和科学发展一 内容:理解世界二 目标:开拓思维三 策略:引导探究第四节 促进儿童语言和读写能力发展一 内容:表现自我二 目标:阅读兴趣三 策略:鼓励交谈第五节 促进儿童社交和情感能力发展一 内容:积极关系二 目标:社会参与三 策略:互动合作第六节 促进艺术创造力发展一 内容:审美欣赏二 目标:自我表达三 策略:观察体验第七节 问题:适宜的教育需要教师的引导吗?第六章 发展适宜性实践评估观**节 发展适宜性评估的目的一 获取关于儿童发展的信息二 为课程规划而收集信息三 向家庭反馈信息第二节 发展适宜性评估的内容一 早期学习标准的产生二 国家学习标准三 全美幼教协会学习标准四 州学习标准第三节 发展适宜性评估方法一 观察方法二 档案袋方法三 检核表和评定量表四 测试方法第四节 发展适宜性评估的实施一 学习标准的导向影响二 标准渗透式教学第五节 问题:标准是否与发展适宜性教育冲突?第七章 发展适宜性实践家园观**节 改变中的家庭参与一 家长参与的保育与教育历史演变二 家长参与的含义及特点三 家长参与的重要意义第二节 相互尊重的家长沟通一 与个别家庭的沟通方式二 与多个家庭沟通的方式第三节 伙伴合作的家庭支持一 提供资源二 参与课堂三 制定决策第四节 与不同背景的家庭沟通一 理解家庭的目标、价值观和文化二 与不同背景的家庭沟通策略第五节 问题:是否教育的中心就是学校?第八章 发展适宜性实践影响与启示**节 对发展适宜性实践实施效果影响研究一 对儿童认知发展的影响二 对儿童情感、社会性发展的影响三 发展适宜性实践实施影响的性别差异和经济地位影响四 长期追踪研究第二节 发展适宜性实践实施中教师观念与行为研究一 教师发展适宜性实践观念与行为一致性研究二 教师发展适宜性实践观念与行为不一致的研究第三节 发展适宜性实践对我国的启示一 提高学前教育的质量不能脱离社会文化考量二 教师专业发展的方向是培养有准备的优秀教师三 运用整合和多元思维重新思考我国幼儿园课程模式问题四 重视“让儿童的学习看得见”的质性评估第四节 问题:干预应该产生立竿见影的效果吗?结语参考文献附录一 儿童发展方案中的适宜做法和不适宜做法附录二 学前期发展适宜性的环境支持附录三 美国各州早期学习标准的特点

封面

美国发展适宜性实践早教方案研究

书名:美国发展适宜性实践早教方案研究

作者:孙丽丽

页数:389

定价:¥92.0

出版社:中国社会科学出版社

出版日期:2016-03-01

ISBN:9787516177952

PDF电子书大小:112MB 高清扫描完整版

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