高等教育关系论
节选
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《高等教育关系论》： 一切事物既以个体而存在，同时又与其他个体共成群体，即一事物总是相对独立地存在着，同时又总是关联着另一事物。事物之间普遍联系着，而且大量的前后相继的事物之间还存在某些因果关系或传承关系。这似乎可以用来解释一种流行的历史说法，即“古希腊产生了古罗马，古罗马产生了信奉基督教的欧洲，信奉基督教的欧洲产生了文艺复兴，文艺复兴则产生了启蒙运动，启蒙运动产生了政治民主制和工业革命。与民主制杂交的工业进一步孕育了美国，从而体现了生命、自由和追求幸福的权利”。当然，这种流行的说法或许只是西方获得政治、文化以及伦理道德胜利的口头禅，并非历史的真相，但它的确也暗示着不同的历史之间存在某种关联。不单是历史如此，现实也是如此。可见的、可感的是当今世界不是直的，而是一个相互关联的、通达的世界：一个洲所发生的事情会影响到另一个洲，一个大洋所发生的事情会波及另一个大洋。 作为一种存在，事物在不同的学科话语中有着各自个性化的内涵或定义。在哲学领域，事、物和事物是三个不同的概念或范畴，即事是事，物是物，事物是事物，三者密切关联，却又彼此相区别。张法认为：“古代汉语以单音词为主，事与物是两个词，物用来指实在的东西，事则是物在时空的运动中形成的一个整体。事总是物之事，而物总是在天地大化的运动中。因此物必然有事，事肯定是物之事。二者是统一的。偏重于物的运动与关联，称为事；偏重于运动和联系中的实体，称为物。当二者并重之时，可称之为‘事物’。”①如果说运动是绝对的、静止是相对的，那么物永远是运动中的实体，是与事关联的实体。周键勇认为，“物是一切具有三维性且本质上可知觉和可经验的对象”。“所谓‘事’，指的是主体（我、他人）经历或可能经历的过程。”而“事物则是那些已被经验认知且命名之物。物是事物的客观基础，而事物是主体对物的认知结果”。①这两种表述不尽相同，但皆内在地将“物”视为一种“实体”，将“事”视为一种“行为”，将“事物”视为“实体与行为”的内在统一。同时，无论是偏重于运动与关联中的“事”，还是偏重于运动和关联中的“物”，抑或是二者并重的“事物”，事、物和事物无疑都是一种在“关联”或“联系”中的存在。 中国的权威工具书《辞海》认为：“事物是客观存在的一切物体和现象。”②如果说“物体”对应“物”，“现象”对应“事”，那么“物体和现象”则对应“事物”。综合以上解释，我们可以如是说：事物是“事与物”的统一，是“物体和现象”的合体，不存在绝对孤立的事或物，也不存在单纯的物体或现象；物是事之物，事是物之事，物中有事，事中有物，物在事中，事在物中；物体永远是现象中的物体，是运动和时空中的物体；现象永远是物体的现象，是物体在发生、发展、变化过程中所表现出来的联系和形式。一言以蔽之，哲学视域中的事、物和事物都在关系中，皆在相互作用中；事物作为物体和现象的统一体，是一种内外部关系相互作用的存在。 系统科学认为，任何事物都可以看成一个系统，而且首先是作为一种“自成系统”而存在，即一种有着自身独特结构的系统存在。作为系统而存在的事物是结构性的，不同的事物以不同的结构关系而存在。作为一种关系的存在，物质世界的事物不是构成元素的随意组合或简单相加，而是构成元素的有序排列和内在关联，是一切构成元素相互关联的“整体性涌现”。譬如，H20由2个H原子和1个O原子构成，H原子和0原子之间存在两个共价键，两个共价键之间存在确定的角度。这是水的内部关系，也是水的结构关系。水的这种关系规定了“水的世界”必定是“H20的世界”；那种不是“H20的世界”一定不是“水的世界”。 ……
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内容简介
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《高等教育关系论》以关系为元范畴、思维工具和认识论起点，立足于一切事物既自成系统又互成系统的本质，探讨了高等教育的属性、本质、规律、原则，剖析了高等教育与高深知识、高等教育与人的发展、高等教育与社会发展的辩证关系，诠释了关系中的为师之道、为教之道、为学之道和学问之道，描绘了关系视阈中高等教育强国的样态，探析了整体有序而局部无序的高等教育治理逻辑，透视了作为元研究而存在的文献综述的关联性写作，其中不乏个性化的质疑、反思和批判。
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作者简介
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李枭鹰，男，1973年8月生，教育学博士，大连理工大学高等教育研究院教授、博士生导师，高等教育基本理论研究所所长，教育学一级学科带头人，大连理工大学“一带一路”高等教育研究中心主任，广西第十六批“新世纪十百千人才工程”第二层次人才，中国高等教育学会高等教育学专业委员会常务理事。主持完成国家社会科学基金课题1项，参与完成课题6项。出版专著《高等教育选择论》《大学学科发展论》《大学论》，合著《中国一东盟高等教育区域性合作研究》《东盟著名大学巡礼》等12部，合译《河内国家大学一个世纪以来的成长与发展》，主持编译《越南高等教育政策法规》《东盟教育政策法规》等6部；在《教育研究》《高等教育研究》等刊物发表学术论文80多篇；获省部级社会科学优秀成果奖一等奖1项、二等奖6项、三等奖3项以及省部级优秀教学成果奖一等奖2项、二等奖1项、三等奖1项。
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目录
**章 事物在关系中一 事物在关系中自成系统二 事物在关系中互成系统三 事物与关系在系统中整体生发四 关系是考察事物的认识论起点第二章 高等教育的关系属性一 高等教育在关系中孕生二 高等教育在关系中存续三 高等教育在关系中演化四 高等教育在关系中被认知第三章 高等教育规律的关系本质一 规律的质的规定性二 高等教育规律的因果关系性三 高等教育规律的决定性与选择性第四章 高等教育内外部关系规律一 高等教育内外部关系规律的提出二 高等教育内外部关系规律的争鸣三 高等教育内外部关系规律的再认知第五章 高等教育本质的关系意蕴一 不同视域的本质观二 高等教育本质的关系规定性三 关系相互规定的高等教育独特性第六章 高等教育原则生成的关系法则一 高等教育原则研究何以滞后二 高等教育原则的质的规定性三 高等教育原则的生成理式四 高等教育原则的生成法则第七章 高等教育与人的发展一 人的本质规约教育的本质二 发展人是教育的神圣使命三 天赋是教育的原材料四 发现天赋是因材施教的根基五 释放天赋是理想教育的本相第八章 高等教育与社会发展一 高等教育与社会相互作用二 高等教育与社会互相服务三 高等教育要促进社会耦合发展四 高等教育必须走向国计民生五 社会发展*终是为了人的发展第九章 高等教育与高深知识一 高深知识是高等教育孕生的必要条件二 高深知识是高等教育特殊性的根源三 高深知识是高等教育的基本变量四 高深知识是高等教育关系网的中心性节点五 高深知识是高等教育的加工材料六 高深知识与高等教育在系统中整生互塑第十章 高等教育之道在关系中一 为师之道在育人之道中二 为教之道在教学相长中三 为学之道在相反相成中四 学问之道在系统关联中第十一章 高等教育强国生发的关系审视一 高等教育强国的内外部关系特性二 高等教育强国的系统孕生和统合发展三 高等教育强国生发的超循环运转第十二章 高等教育治理的关系逻辑一 整体有序而局部无序的生态系统二 大学局部无序的自生自发性三 大学整体有序的人为建构性四 大学整体有序与局部无序的耦合五 作为高等教育治理法则的整体有序而局部无序第十三章 关系思维与文献研究一 文献研究的意义与价值二 文献研究的目标与使命三 文献研究的误区与抉择后记 《高等教育关系论》的孕生
封面
书名:高等教育关系论
作者:李枭鹰
页数:256
定价:¥69.0
出版社:中国社会科学出版社
出版日期:2017-10-01
ISBN:9787520311496
PDF电子书大小:57MB 高清扫描完整版