![[百度网盘]未来学习者的素养和教育 PDF](https://image12.bookschina.com/2024/20240608/1/B9337645.jpg)
本书特色
未来教育的启示
《未来学习者的素养和教育》一书深入探讨了面向未来的教育革新，为读者揭示了教育的天然基因。本书特别借鉴了芬兰在素养教育方面的先进方法和经验，为教育工作者和决策者提供了宝贵的参考。
核心素养的构建
本书提出了“未来学习者核心素养框架”概念，旨在培养孩子们应对未来挑战的能力和素养。这一框架是对教育目标和方法的创新性思考，为培养具备全球竞争力的下一代提供了清晰的指导。
教育语法的创新
作者结合中国教育的本土实践，提出了CMYK教育语法，即Competence（素养颗粒）、Method（教学方法）、Year（学习年段）、Knowledge（知识领域）。这一方法为教育实践提供了一种全新的视角，强调了教育的系统性和连贯性。
实践与理论的结合
本书不仅在理论上提供了深刻的见解，更注重实践的可行性。通过具体的案例分析和策略建议，它为教育者如何在现实教育环境中实施面向未来的教育提供了实用的指导和启发。这本书是教育领域专业人士、政策制定者，以及对教育革新感兴趣的读者的必du之作，它将引领我们思考和构建一个更加适应未来社会需求的教育体系。
内容简介
面向未来是教育的天然基因，人类社会的未来就在今天的教育之中，我们总是在面向未来的教育革新中不断前进。勾勒未来教育生态的图景，培养孩子们应对充满不确定性未来挑战的能力和素养，这是教育的责任和使命。中芬专家携手合作，通过梳理全球素养教育发展的历史和趋势，比较借鉴芬兰在发展素养教育的方法和经验，对未来学习者进行画像。继而，结合中国教育本土实践，搭建未来学习者核心素养框架，提出培育未来学习者的教育语法。
作者简介
汉内莱·尼米（Hannele Niemi），赫尔辛基大学教授及研究总监，联合国教科文组织教育公平与学习质量生态系统项目主席（2018—2026），中芬联合学习创新研究院院长。她曾担任赫尔辛基大学副校长（主管学术发展），教育学院院长；以及密歇根州立大学客座教授，斯坦福大学访问学者。
王晨，北京师范大学教育学部副部长，教育历史与文化研究院教授，博士生导师，教育学博士，现任中国教育学会教育史分会秘书长，密歇根大学访问学者。他的研究领域为教育思想史、学校文化建设等；先后在海内外发表中外文论文近50篇，出版各类著作十余部；并曾主持和参与全国教育科学规划课题、教育bu人文社会科学项目等国家级、省部级教育研究课题多项。
目录
上篇 全球素养教育发展与未来学习者素养框架…………. 015
第一章 全球素养教育的发展…………………………………………….. 017
一、简史介绍……………………………………………………………………………..018
二、缘起：1970 年富尔报告……………………………………………………….019
第二章 20 世纪 70 年代至90 年代的发展…………………………….. 021
一、联合国教科文组织的德洛尔报告………………………………………….022
二、经合组织与DeSeCo 项目 …………………………………………………….024
第三章 2000 年到 2020 年的全球素养………………………………… 029
一、行动组织和素养框架的涌现…………………………………………………030
二、21 世纪技能评估与教学和美国21 世纪技能联盟 ……………………….033
三、亚洲协会全球教育中心………………………………………………………..035
四、中国与核心素养…………………………………………………………………..039
五、欧盟的核心素养框架与LifeComp ………………………………………..040
六、针对特定教育目标的核心素养……………………………………………..043
第四章 迈向 2030：可持续发展与福祉成为全球素养的一部分….. 049
一、联合国教科文组织促进共同利益和可持续未来…………………….050
二、经合组织的未来教育2030 和未来指南…………………………………055
第五章 芬兰课程体系与横贯素养……………………………………….. 061
一、横贯素养与国家教育目标相结合………………………………………….062
二、芬兰幼儿教育与护理核心课程……………………………………………..063
三、芬兰基础教育和横贯素养国家核心课程……………………………….069
四、2019 年芬兰普通高中国家课程…………………………………………….076
五、芬兰教育体系横贯技能培养的总结………………………………………080
第六章 未来学习者素养框架…………………………………………….. 083
一、全球素养发展趋势与未来学习者素养框架的设定 ………………………. 084
二、探究…………………………………………………………………………………….090
三、批判…………………………………………………………………………………….091
四、创造…………………………………………………………………………………….094
五、关怀…………………………………………………………………………………….097
六、协作…………………………………………………………………………………….099
第七章 未来学习者素养框架的实施能力建设………………………… 103
一、应用“未来学习者素养框架” 的一般原则…………………………….104
二、学习者积极参与…………………………………………………………………..107
三、学习全球和未来素养的多种方法………………………………………….108
四、学习任务真实、有意义，且结合全球和未来素养展开………….109
五、教师在未来和全球素养中扮演的角色…………………………………..110
六、评估对学习的支持……………………………………………………………….111
七、学习全球素养的国际案例…………………………………………………….115
第八章 结 语……………………………………………………………….. 125
一、主要的共同素养…………………………………………………………………..126
二、全球素养的发展趋势……………………………………………………………128
三、批评的声音：教育不应仅服务于经济或工作目的 ………………………. 130
四、转向更大的蓝图…………………………………………………………………..131
五、系统性方法需要教育系统进行变革………………………………………133
六、终极问题：谁有权利获得全球素养？…………………………………..136
参考文献……………………………………………………………. 138
下篇 未定中的确定：未来学习者的教育………………….. 151
第一章 未定中的确定： 未来教育生态建构……………………………. 153
一、不确定的未来与教育的原则…………………………………………………154
二、“确定性的寻求”：未来教育图景…………………………………………160
第二章 未来学习者的形象与素养框架…………………………………. 167
一、未来学习者画像： 个人无限成长样态……………………………………168
二、未来学习者的培育： 素养框架的建构和阐释…………………………173
小结……………………………………………………………………………………………194
第三章 未来教育语法CMYK……………………………………………… 197
一、CMYK：项目元矩阵的建构…………………………………………………198
二、“无限成长”的符号化： 项目元神经网络………………………………203
第四章 结 语……………………………………………………………….. 207
参考文献……………………………………………………………. 209