高等教育人才培养质量标准体系_PDF下载[153MB-百度云]孟凡芹

本书特色

[

《高等教育人才培养质量标准体系》基于跨学科研究范式，以高等教育人才培养质量标准为研究对象，通过高等教育质量内涵界定这一逻辑起点，展开对高等教育人才培养质量标准体系的构建研究。《高等教育人才培养质量标准体系》详细论述了英国、美国、中国高等教育人才培养质量标准的历史变迁、模式特征及塑成机理，基于经验、理论、实践三重逻辑论证，构建了融学术、保证、问责于一体的高等教育人才培养质量标准体系框架；继而引入六维方法论空间模型，对不同层次高等教育人才培养质量标准体系进行系统构建，并提出其运行机制的实现路径。在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》颁布的新形势下，《高等教育人才培养质量标准体系》可为不同类型高校探索内涵式发展、制定人才培养质量标准提供借鉴与参考。

]

内容简介

[

本书基于标准化视角和跨学科研究范式，以我国高等教育人才培养质量标准为研究对象，通过高等教育质量内涵界定这一逻辑起点，展开高等教育人才培养质量标准体系的构建。作者在书中详细论述了中国高等教育人才培养质量准标的历史变迁、中国模式特征及塑成机理，基于经验逻辑、理论逻辑、实践逻辑三重论证，构建融”学术-保证-问责”于一体的高等教育人才培养质量标准体系框架；继而引入标准化系统工程理论六维方法论空间模型，对我国高等教育人才培养质量标准体系进行系统分析。在此基础上，厘定高等教育人才培养质量标准体系的运行机制，并针对性地提出我国高等教育人才培养质量标准体系运行的路径选择。

]

目录前言**章绪论/1**节世界高等教育质量标准化管理发展概述/3一、高等教育质量/4二、高等教育质量标准/6三、世界各国高等教育质量标准体系模式/7第二节中国高等教育质量标准化管理现状与存在的问题/11一、中国高等教育人才培养质量标准/11二、中国高等教育人才培养质量标准体系/15三、国内研究现存的问题/16第二章跨学科方法论与逻辑前提假设/19**节跨学科方法论/20一、高等教育系统论/21二、标准化系统工程理论/22第二节逻辑前提假设/31一、核心概念界定/31二、本书研究的逻辑前提假设/36三、本书的基本框架/39本章小结/41第三章英美高等教育人才培养质量标准体系及其对中国的启示/43**节英国高等教育人才培养质量标准体系分析/44一、英国高等教育人才培养质量标准体系框架特征/44二、英国模式塑成机理分析/50第二节美国高等教育人才培养质量标准体系分析/53一、美国高等教育人才培养质量标准体系框架特征/53二、美国模式塑成机理及其合理性分析/59第三节对中国高等教育人才培养质量标准体系构建的启示/63一、中国高等教育人才培养质量标准的演变历程/63二、中国模式特征及其塑成机理分析/70三、英美模式对中国的启示/73本章小结/80第四章中国高等教育人才培养质量标准体系结构框架构建/83**节质量标准体系构建的理论依据/84一、系统论思想/84二、标准系统分类理论/85第二节高等教育人才培养质量国家标准的内涵与功能/86一、高等教育人才培养质量国家标准的内涵/86二、高等教育人才培养质量国家标准的功能/87第三节高等教育人才培养质量标准体系构建目标与原则/88一、高等教育人才培养质量标准体系构建目标/88二、高等教育人才培养质量标准体系构建原则/89第四节高等教育人才培养质量标准体系结构框架/93一、高等教育人才培养质量标准体系结构特征/93二、高等教育人才培养质量标准体系构建依据/96三、高等教育人才培养质量标准体系结构框架/102本章小结/106第五章中国高等教育人才培养质量标准体系子体系构成要素分析/107**节学术质量标准子体系分析/108一、构成要素分析/109二、结构模型分析/116三、实施规范/127第二节质量保证标准子体系分析/129一、内部质量保证标准/130二、外部质量保证标准/135第三节质量信息标准子体系分析/141一、构成要素分析/142二、实施规范/145本章小结/149第六章中国高等教育人才培养质量标准体系的运行机制/151**节政府宏观调控与管理机制/152一、政府职能转变：从全面管理转向宏观调控/152二、政府管理机制：建立政策法律制度/154第二节高校自主超越与保证机制/157一、限制与超越：从政府主导转向高校自治/157二、自觉与保证：建立高校内部质量标准及“闭环”反馈机制/159第三节社会主动参与和监督机制/161一、市场参与和监督：建立准市场机制/162二、公众参与和监督：建立社会监督机制/164三、第三方机构参与和监督：完善社会评价体系/165本章小结/168参考文献/169附录/177附录A 高等教育质量标准研究主题分析（1994—2013年）/177附录B QAA学科基准列表（2002—2015年）/179附录C 2014年理工专业类教学质量国家标准（参考框架）/185缩略语表/187后记/189图表目录图1-1 英国高等教育质量标准体系图/8图1-2 澳大利亚高等教育标准框架/9图1-3 关键词共现知识图谱（1994—2013年）/12图1-4 文献数量和被引频次的年份分布/12图2-1 三角形协调图/22图2-2 标准化三角形升迁与标准化金字塔/24图2-3 标准化系统工程理论的对象化系统及其逻辑转换形式/26图2-4 霍尔的三维空间结构/27图2-5 标准的属性空间/28图2-6 六维方法论结构模型/28图2-7 系统的层次体系/29图2-8 标准化系统工程理论的应用思路/30图2-9 高等教育人才培养质量标准体系逻辑分析框架/39图2-10 本书的研究内容框架/40图3-1 英国高等教育质量标准体系框架模式/45图3-2 英国大学教学质量控制模式/53图3-3 美国高等教育国家质量标准体系框架/58图4-1 企业标准系统分类图/85图4-2 全国、行业、专业标准体系的层次结构/95图4-3 树状结构模型/95图4-4 标准体系矩阵结构模型/96图4-5 标准化角度的选择/100图4-6 高等教育人才培养质量标准体系框架/103图5-1 德瑞克的学习成果三元分类图/110图5-2 学术资格标准体系/113图5-3 学术质量标准分系统的层次结构模型/118图5-4 学术标准体系矩阵结构模型/119图5-5 学术质量标准体系的六维方法论结构模型/120图5-6 学术质量标准体系六维方法论结构模型的维度划分/121图5-7 本科人才培养的学术质量标准体系六维结构模型/126图5-8 研究生人才培养的学术质量标准体系六维结构模型/128表3-1 英国的学术资格级别/47表3-2 2013年 US News美国大学排名前20位高校统计表/59表3-3 中国高等教育学位质量规范/66表3-4 英国、美国、中国三国高等教育人才培养质量标准比较/74表3-5 英国、美国、中国三国高等教育质量保证的责任主体对比/79表5-1 基于德瑞克的三元分类的学术资格标准构成/110表5-2 中国大学教育的学术资格类型与级别/111表5-3 普通高等学校本科专业目录（2012年）/124表5-4 高等教育人才培养内部质量保证标准（参考框架）/132表5-5 2012年学科评估指标体系/138表5-6 大众化高等教育人才培养质量标准体系明细表/148附表1 1994—2001年高频共现关键词列表/177附表2 2002—2013年高频共现关键词列表/178附表3 QAA 学科基准列表（2002—2015年）/179附表4 2014年理工专业类教学质量国家标准（参考框架）/185