21世纪初欧盟积极公民教育研究_PDF下载[106MB-百度云]颜剑英

本书特色

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本书是教育部人文社科基金一般项目“欧盟积极公民教育及其对中国公民教育的启示（10yjazh100）”的*终研究成果，分为五章。各章研究内容简介如下： **章 21世纪初欧盟积极公民教育的现实背景；第二章 21世纪欧盟积极公民教育的理论基础；第三章终身学习过程中的欧盟积极公民教育；第四章全方位学习中的欧盟积极公民教育；第五章欧盟积极公民教育的评价及其借鉴。

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内容简介

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本书是教育部人文社会科学研究规划基金项目“欧盟积极公民教育及其对中国公民教育的启示”的*终研究成果；江苏省教育科学规划“十二五”重点自筹项目“欧洲公民教育一体化趋势中的民主公民教育及其对中国的启示”、江苏高教学会立项课题“欧盟高校的民主公民教育及其启示”的研究成果，对我国的公民教育研究具有借鉴意义。

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作者简介

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颜剑英，教授、博士，瑞典厄勒布鲁大学访问学者。在省级以上刊物发表文章40多篇，出版专著1部，译著2部；主持并参与多项省部级以上研究项目。主要研究领域为国际政治与经济关系、西方公民教育、思想政治教育等。

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**章欧盟积极公民教育的现实背景 **节欧盟“民主参与赤字”与积极公民教育一、欧盟“民主参与赤字”现象的主要表现二、欧盟“民主参与赤字”现象的原因分析三、欧盟国家的直接应对措施四、解决“民主参与赤字”问题需要培养公民的积极参与意识第二节欧盟社会危机与积极公民教育一、欧盟社会危机的主要表现二、欧盟社会危机的后果三、欧盟国家应对社会危机的战略措施四、治理欧盟社会危机呼唤积极公民身份的培育第三节欧盟经济振兴与积极公民教育一、21世纪初欧盟的经济困境及其原因二、21世纪初欧盟经济振兴战略分析三、积极公民教育对欧盟经济振兴的重要意义第四节欧盟终身学习战略与积极公民教育一、欧盟终身学习战略的依据与背景二、欧盟终身学习战略实施的基本情况三、终身学习战略为积极公民教育创造了前提条件第二章欧盟积极公民教育的理论基础 **节欧盟积极公民身份的理论渊源一、自由主义公民身份理论二、社群主义公民身份理论三、公民共和主义公民身份理论四、其他公民身份理论第二节欧盟积极公民身份的含义及其公民能力分析一、欧盟积极公民身份的含义二、欧盟积极公民身份的基本内涵三、欧盟积极公民的公民能力第三节公民教育理论与欧盟积极公民教育一、欧盟地区公民教育的历史演进二、当代西方主要公民身份理论中的公民教育思想三、当代西方公民教育模式的不同解读四、欧盟积极公民教育模式的简要概括第三章全过程的欧盟积极公民教育 **节终身学习视域中欧盟积极公民教育的四个阶段一、学龄前儿童教育阶段二、初等教育与中等教育阶段三、高等教育阶段四、成人教育阶段第二节学龄前儿童教育阶段积极公民教育的必要性与主要内容一、学龄前儿童教育阶段是积极公民培养的启蒙时期二、学龄前儿童教育阶段积极公民教育的主要内容第三节初、中等教育阶段积极公民教育的必要性与主要内容一、初等、中等教育阶段积极公民教育的必要性二、初等、中等教育阶段积极公民教育的主要内容第四节高等教育阶段积极公民教育的必要性及其主要内容一、高等教育阶段公民教育的回归二、高等教育阶段积极公民教育的主要内容第五节成人教育阶段积极公民教育的必要性与主要内容一、成人教育阶段积极公民教育的必要性二、成人教育阶段积极公民教育的主要内容第四章全方位的欧盟积极公民教育 **节终身学习视域中欧盟积极公民教育的三种方式一、正规教育二、非正规教育三、非正式教育第二节欧盟积极公民教育中的正规教育及其主要实践一、积极公民教育中正规教育在各个不同阶段的表现二、中小学正规积极公民教育活动的实证分析第三节欧盟积极公民教育中的非正规教育及其主要实践一、积极公民教育中非正规教育在各个不同阶段的表现二、活动参与型的非正规积极公民教育活动的案例分析第四节欧盟积极公民教育中非正式教育及其实现形式一、非正式教育在欧盟积极公民教育不同阶段的表现二、欧盟非正式积极公民教育的实现形式第五章欧盟积极公民教育的成效与问题 **节欧盟积极公民教育的成效——基于iccs研究结果的分析一、iccs研究及其欧盟参与国家的基本情况二、iccs研究中欧盟国家初中阶段积极公民教育的成效第二节欧盟积极公民教育实践中存在的主要问题一、高等教育与成人教育阶段的公民教育基本缺失二、非正规与非正式公民教育方式的重要作用未充分发挥第六章欧盟积极公民教育对中国的启示 **节培养“知、情、行合一”的中国特色积极公民一、中国特色积极公民的认知维度二、中国特色积极公民的情感维度三、中国特色积极公民的实践维度第二节构建培育中国特色积极公民的公民教育体系一、建立政府主导下的全社会参与的公民教育体制二、树立以终身学习为核心的公民教育理念三、确立知、情、行合一而又具有阶段性特点的公民教育内容体系四、探索全方位的、实践主导型的公民教育模式参考文献后记