德国基础教育_PDF下载[32MB-百度云]秦琳著

节选

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　　《G20国家教育研究丛书：德国基础教育》：　　二、课程改革方向　　1.更加重视外语学习　　欧洲一体化和经济全球化趋势的深入发展要求青年人有更强的语言能力和跨文化交流的能力，因而外语学习在德国各联邦州基础教育中获得了更多的重视。　　在1964年通过的《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协议》（简称《汉堡协定》）中，各联邦州就基础教育中的外语学习的安排达成了统一，规定各州从五年级开始学习**外语，通常是英语。近30年来，随着全球化的迅速发展和欧洲一体化进程的加速，外语学习在德国受到越来越多的重视。　　在1994年修订的《小学工作的建议》中，各州文教部长会议（KMK）已经开始建议可以将外语的学习提早到小学教育中来，之后很多州开始在小学阶段引入外语教育。不过文教部长会议（KMK）没有规定小学外语学习的具体要求，是否设置外语课程和如何设置很大程度上取决于学校的自主安排，而且外语课程主要针对特定的学生群体，并不列入小学必修课的范畴。　　1999年文教部长会议（KMK）达成协定，规定文理中学的学生可以从六年级开始可以学习第二外语，从八年级开始可以学习第三外语。　　2000年以来，在小学开设英语课程成为德国各州的普遍趋势。通常是在三、四年级开设，也有一些州提早到一年级和二年级就学习外语。为了充分利用小学生在年龄和发育特征方面具备的外语学习的特殊优势，迎接欧洲一体化及全球化背景下学习生活环境的改变和要求，2011年文教部长会议（KMK）通过了《关于提高外语能力的建议》，进一步提高了外语在基础教育教学中的地位。这份建议也明确提出，小学应当进行外语教学，并且学生在四年级结束时外语能力达到欧洲语言标准分类（GER）*低的Al-级水平（KMK，2011）。　　目前德国所有联邦州都已经在小学开设外语课程，其中有6个州已经开始从一年级设置外语课，通常为1-4年级每周2课时。如目前在巴伐利亚州有近50%的小学进行外语教学，25%的小学从三年级开始外语教学。而部分文理中学已经开始进行双语教学。很多学校从六年级开始开设第二外语，而针对那些确实有语言学习能力的学生，学校还加开第三、第四外语。在六年制的实科学校里，巴伐利亚州也引进多语言的教学，特别是针对就业市场的需求，开设了法语或西班牙语作为第二门外语。　　……

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本书特色

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　　由秦琳的《德国基础教育(精)》重点考察研究德国的基础教育，即小学到高中阶段。以描述芬兰的基础教育现状为主，需要的时候做部分的历史回顾。本书纵深研究德国近10年来基础教育改革、发展、现状，重点关注德国基础教育的特点和亮点。全书包括：前言、基础教育发展概况、基础教育制度及结构、基础教育课程与教材、基础教育阶段的教学与方法、基础教育质量监测与评价、基础教育教师发展、学校管理、升学与考试制度、品格养成教育、社会教育资源、基础教育的亮点以及附录。本书为基础教师、学校领导、教育教学理论研究者、教育科研机构以及教育工作者提供不出国门知晓全球教育的**资料性。

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内容简介

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本书共分为十章, 主要内容包括: 德国基础教育的历史沿革 ; 德国基础教育的规范、结构和基本制度 ; 德国基础教育的课程与教材 ; 德国基础教育的教学与方法 ; 德国基础教育教师发展等。

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序引言**章德国基础教育的历史沿革 **节从中世纪到德意志帝国：旧制度下的德国基础教育发展一、从中世纪到宗教改革：德国地区教育制度的兴起二、宗教改革：义务教育的兴起三．、普鲁士的崛起与近代教育改革第二节从德意志帝国到魏玛共和国：德国现代基础教育制度的形成一、德意志帝国时期：现代教育制度的体系化二、魏玛共和国：现代民主教育制度的源头第三节战后德国基础教育的发展与反思一、冷战时期：德国基础教育制度的延续与改革困境二、全球化背景下的德国当代教育制度与改革第二章德国基础教育的规模、结构和基本制度 **节德国基础教育的发展现状一、德国基础教育的规模二、德国的基础教育投入三、德国的基础教育参与四、德国学生在国际学业测评中的表现第二节德国基础教育学制体系一、小学和定向阶段二、中学初级阶段三、中学高级阶段四、基础教育阶段的私立学校第三节德国基础教育体系的管理结构一、德国基础教育体系的权力分配二、州和地方对教育事务的三级管理第三章德国基础教育的课程与教材 **节新世纪以来德国基础教育的课程改革一、课程改革理念二、课程改革方向第二节基础教育课程设置一、小学阶段课程设置二、中学初级阶段课程设置三、中学高级阶段课程设置第三节德国基础教育的教材使用一、教材的定义二、教材的审定三、教材的使用第四章德国基础教育的教学与方法 **节德国教学论的发展脉络及核心特征一、德国当代教学论的发展脉络二、德国当代教学论的哲学基础三、德国教学论理论与实践的主要特征第二节二战后联邦德国的主要教学论流派一、以“修养”为中心的教学论流派二、以学习为中心的教学论学派——柏林教学论三、“控制论”教学论第三节新世纪以来德国教学理论和实践的新趋势一、德国教学理论的新发展二、跨学科教学的理念与实践三、跨文化教育的理念与实践第五章德国基础教育教师发展 **节德国的教师教育一、德国教师教育标准二、大学阶段的教师教育三、见习阶段的教师教育第二节教师资格和教师聘任一、教师资格获得二、教师聘任第三节教师在职发展一、教师继续教育二、教师职业发展第四节教师的监督和奖惩机制一、教师的监督与考核二、教师的奖励机制三、教师的惩处和退出机制第六章德国基础教育的监测与评价 **节德国基础教育的国家教育标准一、德国制定基础教育国家标准的背景二、德国基础教育国家标准的基本特点三、德国基础教育国家标准的实施第二节德国基础教育质量监测体系一、德国基础教育质量监测体系的架构二、参加国际性学生学业测评三、全国教育标准统一测评四、学业比较测试(vera) 五、国家教育报告第七章德国基础教育阶段的学校管理 **节德国中小学校的内部管理一、中小学校的行政管理结构二、德国中小学校的教学与班级管理第二节学校管理的学生、家长和社会参与一、学校管理的学生参与二、学校管理的家长参与三、学校管理的社会参与第八章德国基础教育的升学与分流制度 **节德国基础教育升学与考试制度一、德国小学阶段的升学与考试制度二、德国中学初级阶段的升学与考试制度三、德国中学高级阶段的升学与考试制度第二节德国基础教育分流制：沿革与批评一、德国基础教育分流制的历史发展概述二、对于德国基础教育分流制的批评三、对德国基础教育分流制度的认同与肯定第九章德国的社会教育资源 **节校外教育机构一、文化设施二、宗教团体三、协会社团四、青少年局第二节课外学习活动一、课外补习二、兴趣特长发展第三节网络教育资源第十章德国基础教育改革发展趋势 **节通向“教育共和国”之路一、德国当前基础教育改革发展的问题与挑战二、确立教育的优先地位第二节通过教育实现进步——国家资格倡议下的教育发展一、发展更多机会、更加公平的教育二、教育促进多元文化和社会融合三、面向未来、面向世界提升基础教育质量附录一、德国基础教育学制图二、德国特色学校一览后记