中美专业学位研究生培养模式比较研究_PDF下载[117MB-百度云]张建功

节选

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　　《中美专业学位研究生培养模式比较研究》：　　由此可见，专业学位研究生教育质量保障体系是专业学位研究生教育质量保障机构所开展的一系列相互联系、相互制约的质量保障活动。可以将其理解为既是一种调控机制，也是一种调控手段。在宏观层面上它涉及专业学位研究生教育质量保障的架构与机制，在微观的运作层面上涉及各种质量保障的方法和手段。专业学位研究生教育质量保障体系一般可分为外部保障体系和内部保障体系两部分。专业学位研究生教育的内部保障体系主要指高等教育机构内部所建立的有关质量控制的相关管理机制和运行机制；外部质量保障体系则主要指全国或区域性的专门机构，根据教育质量保障活动的需要，依据一定的评估标准和程序，对高等教育机构进行监督和评估的过程。专业学位研究生教育内部质量保障体系和外部质量保障体系两者相互联系、相互作用，共同实现了对专业学位研究生的教育质量予以保障的功能。4.2.5.1内部质量保障　　众所周知，美国研究生教育质量评价体系以社会力量为评价主体的社会评价方式占主导地位，但是，源于中世纪强调高深学问、高度自治和学术自由的大学基础上的美国高等教育，尽管受到来自市场和各种社会力量的冲击，但其古老的学术自由的传统依然没有丢失，特别是在研究生教育中，作为研究生培养机构的高等学校仍享有较大的大学自治权以及学术自由，尤其是在大学的*基层学术组织和人员——系以及教授都享有诸多的自治权和学术自由，他们在研究生教育质量保障中发挥着核心作用。因此，以院校和教授等学术人员为代表的院校自身的力量是美国研究生教育质量保障中不可忽视的一支重要力量。内部质量保障的主要内容如下：　　高等学校内部质量保障是指高校为维持和提高自身教育教学质量而主动采取的全部有计划、有组织的系统管理过程，它涉及学校教学的方方面面。参考2002年中国学位与研究生教育发展战略报告中关于研究生教育质量内部保障体系的分类，下面从质量管理体系、质量监督体系和质量反馈体系三部分对内部质量保障体系进行论述。　　1.质量管理体系　　质量管理体系是质量保障的基本部分，包括培养目标、入学条件、培养、论文答辩、学位授予等各个环节，也包括师资队伍建设、教学条件建设、教学环境建设等方面。　　（1）培养目标　　培养目标是一个学校（或学科专业）发展的方向和指南，也是高等教育机构人才培养的终极向往和价值追求。培养目标是各个高等教育机构要考虑的首要因素之一，也是进行内部质量评估的重要内容。从第四章的相关内容不难发现，美国专业学位研究生教育的培养目标都非常明确，它对学生的基本素质、所要掌握的基础知识、所应具备的基本技能、人才定位都有非常清晰的描述；并且，各高校根据自身的实际情况和特色，即使是同类专业，其专业培养目标一般也不相同，但都是培养具有高素质的高层次应用型实践人才。　　（2）入学条件与学制　　在入学条件设置上，首先美国大部分学校都规定了申请者的学历情况，他们都要求学员获得本科或同等学力，其次各院校都对各种考试成绩以及资格证书有所要求，采用限定GRE或者GPA成绩的方法，可以对学生的学习能力有一个直观的考察，*后是各种补充材料的要求，绝大多数学校都要求学生在申请专业时需上交个人简历、推荐信以及目的说明等补充资料。可以说美国大学在对学员的各种硬件条件要求比较高的同时，也非常重视其他材料的审查，提倡对细节的考察，注重学员的综合素质的评估。　　在学制部分，美国高等院校的学制富有弹性，根据学位类型、课程结构以及培养方式（全职与兼职）等方面的不同，其培养年限一般为1-3年不等，为学生提供多种选择。　　（3）教学方式与实践安排　　在课程的授课形式与教学方法上，美国大学普遍存在着课程内容涉及广泛、课程形式、教学方式多样化与重视讨论课程与实践课程等特点，在他们的课堂上融合了许多现代元素，例如阅读、讨论、问答、案例研究、观看视频等，能为学生量身打造出一个紧密参与、积极互动的课堂环境。　　美国高校对专业学位研究生教育的实践安排都有明确的规定，如加州大学伯克利分校为建筑学专业研究生提供了全面和具有挑战性的实践，学生可根据个人的学习经历选择不同的实战课程。通过参与企业实际的运作，学生不仅能使所学的知识得到巩固，同时实践能力也得以增强，提高了核心竞争力。　　（4）论文要求　　在论文与考核方面，由于美国强调学生学术方面的全面发展，它们认为论文并不代表学术水平的全部，它们会给予学生适合自己学术风格的测验方法，学生可以采用在实践中完成某些项目的办法证明自己的水准已经达到了毕业的要求，但是不同的学位类型的考核方面还是存在一定的区别，如学术型学位主要侧重于测试学生论文的写作水平，而专业学位研究生则强调学生实践能力的评估，考核形式也是多种多样，不拘一格。　　……

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内容简介

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　　《中美专业学位研究生培养模式比较研究》以专业学位研究生培养模式为研究对象，依据系统理论、高等教育管理、人力资本等相关理论，运用系统分析法和文献研究法，对专业学位研究生培养模式进行了系统分析，提炼出其主要构成要素：培养目标、培养过程、支撑条件、外部协作、质量保障等，建立了培养模式的概念框架及旨在说明要素之间关系的实证模型。

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作者简介

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　　张建功，华南理工大学管理学博士，副研究员，硕士生导师，兼任广东省软科学研究会理事。主持省部级课题4项，其他课题13项；在《高等工程教育研究》等中文核心期刊发表论文20余篇；参编著作1部；曾获广东省科学技术三等奖、广州市哲学社会科学优秀成果奖一等奖。

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**章绪论1.1 研究的背景和意义1.1.1 研究背景1.1.2 研究的意义1.2 文献综述1.2.1 主要概念辨析1.2.2 相关研究成果述评1.3 研究的内容和方法1.3.1 研究内容1.3.2 研究方法1.4 研究的主要问题1.5 可能的创新之处1.6 研究思路第二章分析模型及研究假设2.1 研究的依据2.1.1 客观依据2.1.2 理论依据2.2 专业学位研究生培养模式的系统分析2.2.1 子系统及其要素分析2.2.2 结构和功能分析2.2.3 专业学位研究生培养模式的概念框架2.3 分析模型2.4 研究假设的提出2.5 本章小结第三章中国专业学位研究生培养模式实证研究3.1 中国专业学位教育的发展历程3.2 小规模专家访谈3.3 变量的操作性界定3.4 预调研及问卷测量项目修正3.4.1 预调研过程及问卷分析方法3.4.2 预调研测量项目的CITC及信度3.4.3 预调研测量项目的探索性因子分析3.5 样本特征3.6 信度与效度3.6.1 信度分析3.6.2 效度分析3.7 描述性统计及相关分析3.7.1 描述性统计分析3.7.2 相关分析3.8 结构方程模型分析3.8.1 整体理论模型分析3.8.2 巢状模式分析法3.9 本章小结第四章美国专业学位研究生培养模式研究4.1 样本的选取4.2 美国专业学位研究生培养模式研究4.2.1 培养目标4.2.2 培养过程4.2.3 支撑条件4.2.4 外部协作4.2.5 质量保障4.3 美国专业学位研究生培养模式特征分析4.3.1 明确清晰的培养目标4.3.2 灵活多样的入学形式4.3.3 系统完整的课程设置4.3.4 产学结合的专业实践4.3.5 要求不一的毕业论文4.3.6 坚实良好的条件支撑4.3.7 开放活跃的外部协作4.3.8 完善高效的质量保障4.4 本章小结第五章中美专业学位研究生培养模式对比分析5.1 培养目标对比分析5.2 培养过程对比分析5.2.1 入学形式5.2.2 课程设置5.2.3 专业实践5.2.4 毕业论文5.3 支撑条件对比分析5.3.1 师资队伍5.3.2 图书馆及实验室5.4 外部协作对比分析5.4.1 产学合作5.4.2 国际合作5.5 质量保障对比分析5.5.1 认证主体比较5.5.2 规模影响比较5.5.3 标准与程序比较5.5.4 国际化程度比较5.6 本章小结第六章借鉴与思考6.1 逐步完善相关法律法规6.2 大力倡导特色培养目标6.3 不断深化培养过程改革6.4 切实加强师资队伍建设6.5 全面提升外部协作力度6.6 加快构建多元评估体系6.7 适度扩大专业学位规模6.8 建立健全组织管理体系6.9 本章小结第七章结论7.1 研究成果7.2 研究的不足和进一步研究的展望附录A：专家访谈大纲附录B：正式调查问卷后记参考文献