[百度网盘]幼儿园教程 PDF

节选

　　《幼儿园课程》：　　（一）蒙台梭利课程模式的思想　　蒙台梭利的儿童观思想来源广，如福禄倍尔、卢梭、裴斯泰洛齐等人的观点都影响过她，形成了其独具特色的儿童观和教育观。　　1.蒙台梭利的儿童观　　蒙台梭利在对残障儿童和正常儿童的长期实验与研究中形成这样一个观点：儿童的发展有明显的特点和规律，教育要采取合适的方法，才可以取得好的效果。其中儿童的心理特点主要有生命的冲动、吸收力的心智和敏感期。　　（1）生命的冲动　　蒙台梭利认为儿童生来就有一种天赋的生命潜力和天然的感受力和创造力。这些对儿童未来的学习和发展具有关键作用。她在《童年的秘密》中说：儿童存在一种神秘的力量，这种力量给新生儿一种活力，使他成长，教他说话，最后达到完善。儿童的这种生命力的发展表现为自发的冲动，这种自发冲动是在自发活动中表现出来的。她认为，儿童的自发冲动是儿童学习的内驱力，能使幼儿不断产生自发学习的行为，从而促使儿童的心智不断地自然生长。　　（2）吸收力的心智　　蒙台梭利认为人有生理和心理两个胚胎期。只有心理胚胎期出现在人的O～3岁这段时间，是人类特有的。在她看来，从心理学的角度分析，儿童的心理能力和思维的发展是在一种天然地主动地吸收外界信息的基础上，获得信息，最终形成心理胚胎期，促使心理逐渐成熟。　　（3）敏感期　　蒙台梭利在其著作《童年的秘密》中首次提出儿童的发展具有“敏感期”的观点。她认为“敏感期”是生物在发展时期具有特殊的能力，是一种积极的活动能量。“敏感期”是短暂的，过了儿童发展的特殊时期就会消失。因此，她主张在对儿童进行教育时要抓住敏感期，否则就会事倍功半。蒙台梭利发现：0～5岁是儿童的感觉敏感期，1～4岁是儿童秩序的敏感期，4～8岁是儿童语言的敏感期，0～6岁是儿童动作的敏感期。　　2.蒙台梭利的教育观　　蒙台梭利认为，教育要遵循儿童的生长规律。在教育观上主要提出了自由教育和有准备的教育两个方面。　　（1）自由教育　　自由教育是蒙台梭利在儿童发展的吸收力心智和敏感期理论的基础上提出来的。她认为儿童的发展是有自然顺序的，教育要引导儿童自主发展。蒙台梭利还主张成人要尊重儿童的人格和权利。儿童有权利选择自己的学习内容，也有权利决定自己的学习所取得的成绩。蒙台梭利还主张进行“不教的教育”，让儿童进行自我教育，最后实现自我发展。　　（2）有准备的教育　　蒙台梭利极其重视环境和教师对儿童的影响。根据吸收力心智的影响，儿童会主动从环境中获得信息。因此，成人要为儿童选择合适的环境来促进儿童的成长，即为儿童提供有准备的环境。蒙台梭利认为有准备的环境包括教师为儿童准备的物质环境和精神环境两个方面。蒙台梭利认为有准备的物质环境指“儿童之家”要为儿童提供丰富的教具和刺激，让儿童在环境中能够自由进行操作和学习。她所指的教具是根据生活中的器具按照比例进行缩小以方便儿童操作，从而学习到实际生活中的内容。蒙台梭利认为有准备的精神环境是指儿童与教师或者同伴之间处于平等的、融洽的氛围中。教师在儿童之家的角色是指导者、合作者、倾听者。　　（二）蒙台梭利课程模式的目标　　蒙台梭利的教育理论基础来自生理和心理两个方面。这对培养具有完整人格的儿童和建设理想的和平世界提供了可能。蒙台梭利认为儿童的发展有自我教育的能力，这种能力为儿童健全人格的培养提供了可能。教师的任务就是要清楚地知道健全人格培养需要什么样的良好外界环境，以保证儿童能从教师提供的环境中去获取信息。蒙台梭利还特别强调儿童的秩序感和规则意识，希望儿童具有遵守纪律、爱好和平、建设理想的和平世界的良好品质。　　（三）蒙台梭利课程模式的内容　　蒙台梭利根据她本人提出的儿童观和教育观，设置了以感官教育为核心的一系列教育内容，包括日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育和文化科学教育。　　1.日常生活教育　　日常生活教育是蒙台梭利课程模式中为其他学习打基础。日常生活教育的具体内容包括：基本动作训练，如走、坐、跑、爬、跳、抓、夹等；社交行为的训练，如不给别人添麻烦、移情思考、打招呼、谢谢、道歉等；照顾自己的训练，如穿衣、盥洗、刷牙、洗脸等；照料环境的训练，如扫地、抹桌子、开关窗户、整理床被、给花浇水等。　　她设置日常生活教育的目的有以下四个方面。第一，儿童之家的空间是模仿家庭环境而布置的，使儿童获得安全感和舒适感，稳定儿童的情绪，从而安静地完成操作内容。第二，日常生活教育有助于儿童健全人格的形成。在日常生活教育中，儿童可以获得本民族和本国的文化内容，对他们健康人格和高级情感的形成有直接的帮助作用。第三，可以为儿童提供集体生活的机会。儿童在集体生活中能够逐渐学习到与他人交往的技巧和规则。第四，儿童在日常生活教育中，能积累到丰富的经验，促使其智力的发展。　　……

内容简介

　　《幼儿园课程》分为理论篇（首章至第五章）和实践篇（第六章至第十一章）。理论篇主要包括幼儿园课程概述、幼儿园课程模式、幼儿园课程内容的选择与组织、幼儿园课程与幼儿教育活动、园本课程与开发等。实践篇主要包括课堂教学设计、课堂观察、试讲课、课程实施、课堂总结、课堂改进等课程实践的各个环节。　　《幼儿园课程》注重课程实践能力的培养，撰写体例注重知识的完整性和实践指导性；附有学习任务和扩展阅读，增强了知识的丰富性和应用性，有助于培养教学技能过硬的幼儿园教师。　　《幼儿园课程》适合高等师范院校和职业院校学前教育专业作为教材使用，也可供教育界人士和一般读者阅读参考。

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