普通高等教育十三五规划教材.全国高等医药院校规划教材医学伦理学/曹永福_PDF下载[63MB-百度云]曹永福

节选

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　　《医学伦理学/普通高等教育“十三五”规划教材·全国高等医药院校规划教材》：　　一、医学伦理的指导原则　　知识点医德基本原则　　所谓医德基本原则，又被称为医学伦理的指导原则，是医学道德规范的核心和精髓，是对广大医务人员的根本道德要求，体现着我国医药卫生工作的根本价值取向和医德手段。其*早表述见1941年7月15日毛泽东为中国医科大学的毕业生的亲笔题词：“救死扶伤，实行革命的人道主义。”该题词成为战争年代军队卫生人员遵循的根本医德原则。1949年，中华人民共和国成立后，很快提出了卫生工作的指导方针。1950年8月，**届全国卫生工作会议提出“面向工农兵”“预防为主”“团结中西医”三大方针。1952年，周恩来总理根据毛泽东主席“动员起来，讲究卫生”的号召，提出了“卫生工作与群众运动相结合”的方针。从此，“面向工农兵，预防为主，团结中西医，卫生工作与群众运动相结合”四大方针，为新中国卫生事业的发展指明了方向。“救死扶伤、革命的人道主义”成为贯穿工作方针的医德精神和根本原则。　　改革开放后，需要确定“以经济建设为中心”的和平建设时期医药卫生工作的根本道德原则。1981年，我国**次医学伦理道德学术讨论会在上海市举行。会议确定了社会主义医德基本原则，其内容表述为：“全心全意为人民服务.防病治病，救死扶伤，实行革命的人道主义。”后逐渐完善为：“救死扶伤，防病治病，实行社会主义医学人道主义，全心全意为人民健康服务。”　　医德基本原则的这一表述，高度概括了我国医药卫生工作的医德价值目标、医德手段和根本性的医学道德要求。　　所谓医德价值目标，是指医务人员实施医德手段所要达到的有益结果，规定着医务人员的服务方向和服务宗旨，即为什么人服务？服务什么？医德基本原则指出，我国医药卫生工作的医德价值目标是“为人民健康服务”，这是“为人民服务”这一价值目标在卫生和健康领域中的体现。　　所谓医德手段，是指医务人员为实现医德价值目标所采取的方式和方法。医德基本原则确定我国医药卫生工作的医德手段是“救死扶伤，防病治病”。　　医德基本原则还确定了我国医药卫生工作从业人员的根本性的医德要求，其中*高的道德要求是“全心全意”，*基本的道德要求是“实行社会主义医学人道主义”。所谓“全心全意”，就是指在救死扶伤和防病治病的过程中，在任何时间、任何地点和任何条件下，医务工作者都能竭尽所能、无微不至地对待任何服务对象。所谓人道主义，是指一种认为每一个人具有*高价值，从而应该得到善待的思想体系。其根本观点是认为人本身具有*高的价值，因而，对于任何人，不管他怎样，即使他曾经危害过社会和他人，固然应该受到相应的惩罚，但首先他是人，因其具有*高价值而应该得到善待。　　我们可以从狭义和广义的角度来了解人道主义。狭义的人道主义，是指欧洲文艺复兴时期的提倡关怀人、尊重人，以人为中心，反对禁欲主义，提倡个性自由的思想运动，以及法国启蒙运动的思想家提出的自由、平等、博爱、天赋人权等思想运动。广义的人道主义是指一切维护人的尊严、尊重人的权利、重视人的价值、实现人的全面发展的“以人为本”思想。这样看来，人道主义思想源远流长。中国古代孔子的“仁爱”、墨子的“兼爱”、基督教人道主义、革命的人道主义和社会主义人道主义都属于广义的人道主义范畴。医学人道主义就属于广义的人道主义。　　那么，应该如何理解医学人道主义呢？医学人道主义认为，患者是生病的人，他首先是一个人，具有*高价值，因此医界就应该予以尊重、同情、关心和救助。既然人具有*高价值，当他受到伤痛威胁的时候，就应该受到医学人道对待。这样看来，如果见病不见人，就不够人道；如果对患者没有足够的重视，就是不入道；如果对患者不够仁慈，就是不入道；如果对患者麻木不仁，就是不入道；如果见死不救，就是不入道…一　　随着我国经济社会事业的发展以及医药卫生体制改革的不断深化，我国提出表述不同的医药工作指导方针、卫生和健康工作指导方针，医德基本原则同样体现在这些方针之中。1997年1月，《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》明确提出了新时期的卫生工作方针是：“以农村为重点，预防为主，中西医并重，依靠科技与教育，动员全社会参与，为人民健康服务，为社会主义现代化建设服务，”党的十八届五中全会从维护全民健康和实现长远发展出发，提出“推进健康中国建设”的新目标。为适应新形势新任务，2016年8月19日至20日，中共中央国务院召开全国卫生与健康大会，提出新时期中国卫生与健康工作的新方针是：“以基层为重点，以改革创新为动力，预防为主，中西医并重，将健康融入所有政策，人民共建共享。”会议倡导广大卫生与健康工作者弘扬“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的新时代医德精神。　　……

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本书特色

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策划编著了《医学伦理学》教材，以便广大学员和有关兄弟院校配合开展MOOC、SPOC 和翻转教学。与国内外有关医学伦理学教材比较，《医学；伦理学》体现如下几个特点：
*，通过课程目标来确定教材内容，适应MOOC 需要，将教学内容碎片化为诸多知识点。医学伦理学涉及的内容极其丰富，教材内容的选择并非需要面面俱到，只要选择能够达到课程目标的内容便是适宜的。我们认为，该课程是培养医学生医学职业素质的理性开端，要求学生掌握有关医学伦理和医学道德的基础知识；训练医学生的伦理决策、辩护和评价能力；指导医学生形成正确的医学伦理价值观，注重提升自己的医学职业精神。基于这些课程目标，本教材仅仅选择了十六章内容。各章内容下是具体MOOC 知识点，有关知识点组成某一知识板块，相当于传统教材的节。
本MOOC 教材覆盖《国家医师资格考试医学伦理学大纲》的内容，MOOC 课程中的思考题和练习题包括了医师资格考试中的有关题型。
第二，本MOOC 教材注重医学伦理理论与实际的相互结合。我们紧紧结合临床实践、医学科研、医药卫生制度建设及其改革和医院管理，以及社会发展的实际，组织教材内容，以体现医学伦理学的实践性。为此，精选了经典的和现实中的典型案例，通过案例展开教材内容。在内容安排和阐述上注意培养学生在今后的实际工作中发现、辨析和解决医学伦理问题的能力，践行医学伦理。
第三，本MOOC 教材注重伦理分析，力避道德说教。传统的医学伦理学著作，注重医德规范和职业戒条的罗列，很多规范的确定过于随意和牵强，往往重视医学伦理知识灌输和医学道德教化。本教材以问题为导向，以讨论为形式，注重伦理分析，在此基础上，确定根本性的医学伦理规范，即医德基本原则、医学伦理原则以及某些具体领域的伦理原则。这样，可以留给学生较大的伦理思考空间。

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内容简介

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策划编著了《医学伦理学》教材，以便广大学员和有关兄弟院校配合开展MOOC、SPOC 和翻转教学。与靠前外有关医学伦理学教材比较，《医学；伦理学》体现如下几个特点：
，通过课程目标来确定教材内容，适应MOOC 需要，将教学内容碎片化为诸多知识点。医学伦理学涉及的内容极其丰富，教材内容的选择并非需要面面俱到，只要选择能够达到课程目标的内容便是适宜的。我们认为，该课程是培养医学生医学职业素质的理性开端，要求学生掌握有关医学伦理和医学道德的基础知识；训练医学生的伦理决策、辩护和评价能力；指导医学生形成正确的医学伦理价值观，注重提升自己的医学职业精神。基于这些课程目标，本教材仅仅选择了十六章内容。各章内容下是具体MOOC 知识点，有关知识点组成某一知识板块，相当于传统教材的节。
本MOOC 教材覆盖《国家医师资格考试医学伦理学大纲》的内容，MOOC 课程中的思考题和练习题包括了医师资格考试中的有关题型。
第二，本MOOC 教材注重医学伦理理论与实际的相互结合。我们紧紧结合临床实践、医学科研、医药卫生制度建设及其改革和医院管理，以及社会发展的实际，组织教材内容，以体现医学伦理学的实践性。为此，精选了经典的和现实中的典型案例，通过案例展开教材内容。在内容安排和阐述上注意培养学生在今后的实际工作中发现、辨析和解决医学伦理问题的能力，践行医学伦理。
第三，本MOOC 教材注重伦理分析，力避道德说教。传统的医学伦理学著作，注重医德规范和职业戒条的罗列，很多规范的确定过于随意和牵强，往往重视医学伦理知识灌输和医学道德教化。本教材以问题为导向，以讨论为形式，注重伦理分析，在此基础上，确定根本性的医学伦理规范，即医德基本原则、医学伦理原则以及某些具体领域的伦理原则。这样，可以留给学生较大的伦理思考空间。

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**章导论一、医学伦理学的定义和内涵二、医学伦理学研究内容三、学习医学伦理学的必要性四、医学伦理学的学习方法第二章历史上的医学伦理一、古代医学伦理二、近代医学伦理三、现代医学伦理第三章医学伦理学的基本观点和理论一、应该如何对待人的生与死二、医学伦理学的基础理论第四章医学道德规范体系一、医学伦理的指导原则二、医学伦理原则三、国际和国内的医学道德规范第五章医疗人际关系伦理一、医患关系二、医际关系第六章公共卫生与健康伦理一、公共卫生伦理二、公共健康伦理第七章生育医学伦理一、生育控制伦理二、优生伦理三、人类辅助生殖技术伦理第八章死亡医学伦理一、死亡诊断标准伦理二、安乐死伦理三、安宁疗护伦理第九章人体器官移植伦理一、器官移植及其引发的一般伦理问题二、器官的获取和分配伦理三、器官移植伦理原则第十章前沿医学技术伦理一、人类基因研究伦理二、干细胞研究与应用伦理三、克隆技术伦理第十一章医学科研伦理一、医学科研道德二、医学动物实验伦理三、人体试验伦理第十二章医学伦理委员会一、何谓医学伦理委员会二、医学伦理委员会的诞生背景与发展三、医学研究和医疗技术应用的伦理审查第十三章医院管理伦理一、医院的宗旨及其要求二、医院管理伦理原则第十四章卫生保健制度伦理一、卫生保健制度及其伦理原则二、世界主要国家的卫生保健制度及其评价三、中国的卫生保健制度及其改革第十五章医学伦理决策一、临床决策离不开伦理决策二、如何在善与恶之间进行抉择三、如何在善与善之间进行抉择第十六章医学道德素质的养成一、医学道德素质二、医学伦理教育三、医学道德修养四、医学道德评价