![[百度网盘]寓身学习研究 PDF](https://image12.bookschina.com/2023/20230206/1/B8875535.jpg)
内容简介
人类自产生之日起，学习便是人类生活中的一个重要话题。最初的心智和认知都是基于身体和涉及身体的，即所有的人类学习都是寓身的。但在经历了漫长的历史演变后，学习却出现了异化——人们越来越排斥和压制身体，学习成为了一种只发生在“脖颈”以上的事件。为此，本书从剖析学校教育实践排斥和压制学生身体的现实问题出发，追溯其认识论根源和社会根源。从历史视角梳理寓身学习的历史发展脉络，借鉴当代理论研究成果建构寓身学习的核心理念，并通过实践案例探讨将寓身学习理念落实到教育实践中的方式。
作者简介
张静静，女，1987年生，山东泰安人。2017年毕业于华东师范大学教育学原理专业，美国哈佛大学教育学院联合培养博士，教育学博士，现为浙江外国语学院教育学院讲师。主要研究方向为教育基本理论。
目录
绪论
一、寓身学习研究之缘由
二、寓身学习的概念界定
三、寓身学习探索足迹之回顾
四、寓身学习研究的逻辑理路
章 学习的现实问题：学生身体遭遇排斥和压制
节 学生身体遭遇排斥和压制的现实表征及后果
一、学习环境对学生身体的限制及其后果
二、学校课程对学生身体的压抑及其后果
三、教学对学生身体的监管及其后果
第二节 学生身体遭遇排斥和压制的根源
一、认识论根源：身心二元论
二、社会根源：脑力劳动与体力劳动的分工
第二章 寓身学习的历史回溯
节 寓身学习的思想回溯
一、体知：中国儒家文化境脉中的寓身学
二、西方文化境脉中的寓身学
第二节 寓身学习的实践回溯
一、非制度化教育阶段：寓身学习占
二、制度化教育阶段：寓身学习逐渐衰落
第三章 寓身学习的本质观与目的观
节 寓身学习的本质观
一、学习的本质：心智学习与行为反应
二、寓身学习的本质观：身心一体参与的过程
第二节 寓身学习的目的观
一、学习的目的：为己与为人
二、寓身学习的目的观：成为完人
第四章 寓身学习的内容观、方式观与评价观
节 寓身学习的内容观
一、学习的内容：直接经验与问接经验
二、寓身学习的内容观：身体与环境互动形成的经验
第二节 寓身学习的方式观
一、学习的方式：接受与建构
二、寓身学习的方式观：身体建构
第三节 寓身学习的评价观
一、学习评价的基本逻辑：同一逻辑与差异逻辑
二、寓身学习的评价观：尊重身体体验的差异
第五章 寓身学习的实现路径
节 寓身学习环境的建构
一、建构寓身性的混合现实学习环境
二、建构寓身性的物理学习环境
第二节 寓身课程的建设
一、融入身体体验的认知学科课程建设
二、本身包含身体的学科课程建设
三、本身包含身体的综合实践活动课程建设
四、专门的身体教育课程建设
第三节 教师“寓身于教”的素养与能力
一、教师对寓身学习价值的体认
二、教师对学生身体活动的解读
三、教师对自身身体活动的关注
四、教学形式的寓身化：游戏教学作为实现路径
第六章 总结与展望
节 对寓身学习的评价
一、寓身学习的贡献
二、寓身学习的不足
三、寓身学习作为一种选择
第二节 研究成果与展望
一、研究成果
二、研究展望
参考文献
一、寓身学习研究之缘由
二、寓身学习的概念界定
三、寓身学习探索足迹之回顾
四、寓身学习研究的逻辑理路
章 学习的现实问题：学生身体遭遇排斥和压制
节 学生身体遭遇排斥和压制的现实表征及后果
一、学习环境对学生身体的限制及其后果
二、学校课程对学生身体的压抑及其后果
三、教学对学生身体的监管及其后果
第二节 学生身体遭遇排斥和压制的根源
一、认识论根源：身心二元论
二、社会根源：脑力劳动与体力劳动的分工
第二章 寓身学习的历史回溯
节 寓身学习的思想回溯
一、体知：中国儒家文化境脉中的寓身学
二、西方文化境脉中的寓身学
第二节 寓身学习的实践回溯
一、非制度化教育阶段：寓身学习占
二、制度化教育阶段：寓身学习逐渐衰落
第三章 寓身学习的本质观与目的观
节 寓身学习的本质观
一、学习的本质：心智学习与行为反应
二、寓身学习的本质观：身心一体参与的过程
第二节 寓身学习的目的观
一、学习的目的：为己与为人
二、寓身学习的目的观：成为完人
第四章 寓身学习的内容观、方式观与评价观
节 寓身学习的内容观
一、学习的内容：直接经验与问接经验
二、寓身学习的内容观：身体与环境互动形成的经验
第二节 寓身学习的方式观
一、学习的方式：接受与建构
二、寓身学习的方式观：身体建构
第三节 寓身学习的评价观
一、学习评价的基本逻辑：同一逻辑与差异逻辑
二、寓身学习的评价观：尊重身体体验的差异
第五章 寓身学习的实现路径
节 寓身学习环境的建构
一、建构寓身性的混合现实学习环境
二、建构寓身性的物理学习环境
第二节 寓身课程的建设
一、融入身体体验的认知学科课程建设
二、本身包含身体的学科课程建设
三、本身包含身体的综合实践活动课程建设
四、专门的身体教育课程建设
第三节 教师“寓身于教”的素养与能力
一、教师对寓身学习价值的体认
二、教师对学生身体活动的解读
三、教师对自身身体活动的关注
四、教学形式的寓身化：游戏教学作为实现路径
第六章 总结与展望
节 对寓身学习的评价
一、寓身学习的贡献
二、寓身学习的不足
三、寓身学习作为一种选择
第二节 研究成果与展望
一、研究成果
二、研究展望
参考文献
