朗读与外语能力测量:英文版_PDF下载[116MB-百度云]高霞著

本书特色

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《朗读与外语能力测量（英文版）》是“当代外国语言文学研究前沿文库”系列之一，对朗读这一测试任务，特别是中国外语学习者的朗读行为，进行了全面详细的研究，旨在揭示朗读与外语能力测量的关系，以使朗读题型得到合理的利用，更好地服务中国英语教学。整个研究分三阶段进行；阶段是理论基础研究阶段，目标是构建朗读能力成分模型；第二阶段是在理论研究的基础上设计朗读测试；第三阶段实施了以中国英语学习者为对象的朗读实验，实验收集了125名外语学习者的朗读录音，并进行了转写、标注和评分。在学术思想上，《朗读与外语能力测量（英文版）》对于朗读者的心理、生理传递过程的分析及对其朗读能力成分的剖析，鲜见于以往同类研究，具有理论的新颖性与探索性；本研究采用的朗读测试设计方案和基于错误赋码的评分方案，是靠前该领域的次尝试性讨论，是对新方法的探索；本研究所收集转写的125名学生朗读录音及所有的语音转写文本，可作为朗读方面的数据库、索材库，是对目前学习者数据库的有效扩充与拓展，也是对研究数据的新突破。《朗读与外语能力测量（英文版）》可供语言测试学硕士、博士研究生及语言教育与研究工作者阅读参考。

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内容简介

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本书是“当代外国语言文学研究前沿文库”系列之一，对朗读这一测试任务，特别是中国外语学习者的朗读行为，进行了全面详细的研究，旨在揭示朗读与外语能力测量的关系，以合理利用朗读题型，更好地服务中国英语教学。整个研究分三阶段进行。**阶段是理论基础研究阶段，目标是构建朗读能力成分模型。第二阶段是在理论研究的基础上设计朗读测试。研究第三阶段实施了以中国英语学习者为对象的朗读实验，收集了125名外语学习者的朗读录音，并进行了转写、标注和评分。在学术思想上，本书对于朗读的心理生理传递过程的分析，及朗读能力成分的剖析，鲜见于以往同类研究，具有理论的新颖性与探索性；本研究采用的朗读测试设计方案和基于错误赋码的评分方案，是国内该领域的**次尝试性讨论，是新方法的尝试；
本研究所收集、转写的125名学生朗读录音，及所有的语音转写文本，可作为朗读方面的数据库、素材库，是对目前学习者数据库的有效扩充与拓展，是研究数据的新突破。

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作者简介

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高霞，2006年毕业于上海交通大学外国语学院，获得外国语言学及应用语言学博士学位。曾于2014年9月至2015年9月在英国兰卡斯特大学语言学系访学。现任教于北京航空航天大学外国语学院，副教授，中国语料库语言学协会理事会员。主要研究领域为语料库语言学、语言测试。

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Chapter 1 Introduction1．1 Rationale for the study1．2 Aim1．3 Research questions1．4 Structure of the bookChapter 2 Review of Related Research Literature2．1 Reading aloud in language teaching2．1．1 Reading aloud in teaching English as L12．1．2 Reading aloud in teaching English as L22．2 Reading aloud in language testing2．2．1 The application of RA in studies on dyslexia2．2．2 RA in testing NS children2．2．3 RA in testing foreign language learners2．3 Summary and conclusionsChapter 3 A Conceptual Framework： Understanding EFL Learners’ Performance on Oral Reading3．1 Need for indirect application of existing cognitive and second language acquisition （SLA） theories3．2 The neurological basis of oral reading3．3 Psychological process of oral reading3．3．1 Reading processes3．3．2 The process of speech planning and production3．3．3 Studies on dyslexia3．4 Componential constructs of oral reading3．4．1 Representative views on communicative competence3．4．2 The componential construct of oral reading3．4．3 Different difficulties in oral reading for NS children and EFL learners3．5 Reading with expression3．6 Summary of the conceptual frameworkChapter 4 Research Design and Methodology4．1 Miscue marking4．1．1 The significance of miscue analysis4．1．2 The theoretical basis of miscue analysis4．1．3 The review and design of miscue marking system4．1．4 Where to pause —— the compartmentalization of the to-be-read passage4．2 First trial4．3 Main trial4．3．1 Test design4．3．2 The field testChapter 5 Data Interpretation5．1 Descriptives of the test data5．2 Test reliability5．2．1 Content sampling5．2．2 Inter-rater and intra-rater differences5．3 Validity of test results5．3．1 Construct validity5．3．2 Rationale underlying the RA test’s format and content5．3．3 Item analysis5．3．4 Study on test bias5．3．5 Criterion-prediction validity5．3．6 Questionnaire survey —— face validity of oral reading test5．4 For whom is the RA test valid?5．5 Summary5．5．1 Test difficulty and test usefulness5．5．2 Suggestions for future test productionChapter 6 Conclusions6．1 The psychological process of oral reading and its componential constructs6．2 Miscue analysis6．3 The operationalization of the construct in the RA test6．4 The necessity and feasibility of computerizing the RA test6．5 The potential use of the designed RA test task6．6 Some recommendationsAppendixAppendix to Chapter 41． Partition of the to-be-read aloud passages2． Rating of 10 students by 5 teachers3． Questionnaire of text suitability for teachers4． Items and text mapping points5． Oral reading prototype test paper6． Questionnaire to studentsAppendix to Chapter 51． Descriptive of variables2． Descriptive of subtotals and the total for the whole population3． Descriptive of subscores at component level4． Reliability analysis —— scale （alpha） of the whole test5． Reliability analysis —— scale （alpha） of the three passages6． Correlation coefficients between subscores and the total score for the whole population7． Hierarchical cluster analysis8． K-means clustering9． Reliability analysis —— scale （alpha） of the three subgroups10． Factor analysis for the whole population11． Analysis of item bias —— results of logistic regression12． Discrimination indices for each subgroup —— top level， mid level andbottom level students13． Linear regression models for the subgroupsReferencesIndex