(1985-2015)内地西藏班(校)教育成效研究_PDF下载[81MB-百度云]贺能坤

本书特色

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内地西藏班（校）（下称“内地西藏班”）政策是我国一项特殊的民族教育政策，也是我国通过异地办学发展民族教育的一次尝试。自1985年创办至今，内地西藏班已走过了30余年的历程，累计已招收西藏初中生4.6万人、高中学生3.5万人、中职学生0.9万人及其部分散插班学生，各类学生已达10.77万人。在过去的30年里，中央政府和地方政府投入了大量的财力、人力和物力，促进了内地西藏班的快速发展。与此同时，内地西藏班学生的文化适应、民族认同、心理健康等也一直备受国内外高度关注。基于此，在办学30年的重要时间节点上，无论是从投入-产出视角还是从社会关心视角，深入研究内地西藏班的教育成效具有重要的理论和实践价值。

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内容简介

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内地西藏班（校）（下称“内地西藏班”）政策是我国一项特殊的民族教育政策，也是我国通过异地办学发展民族教育的一次尝试。自1985年创办至今，内地西藏班已走过了30余年的历程，累计已招收西藏初中生4.6万人、高中学生3.5万人、中职学生0.9万人及其部分散插班学生，各类学生已达10.77万人。在过去的30年里，中央政府和地方政府投入了大量的财力、人力和物力，促进了内地西藏班的快速发展。与此同时，内地西藏班学生的文化适应、民族认同、心理健康等也一直备受靠前外高度关注。基于此，在办学30年的重要时间节点上，无论是从投入-产出视角还是从社会关心视角，深入研究内地西藏班的教育成效具有重要的理论和实践价值。

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作者简介

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贺能坤，重庆开县人，管理学硕士、教育学博士，加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）访问学者。重庆文理学院教育学院教授、教育学重点建设学科带头人、教育创新研究院副院长，西南大学和云南民族大学硕士研究生导师。主要从事教育社会学、教育人类学、民族教育学研究。主持国家哲学社会科学基金1项、教育部人文社科基金2项，多篇决策咨询报告被教育部《专家建议》、全国教育科学规划办《成果要报》、重庆市人民政府发展研究中心《领导决策参考》等采纳。出版专著1部、发表学术论文30余篇。

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引　言1
**章　内地西藏班办学背景及其发展历程3一　办学背景3二　发展历程6
第二章　内地西藏班教育成效研究文献回顾11一　内地西藏班的办学使命12二　教学成效整体评估14三　异文化环境中学生的认同19四　学生的心理与适应20五　成绩与问题并存23
第三章　教育成效的内涵及其测量29一　与教育成效相关的主要概念29二　教育成效相关研究的经验借鉴42三　教育成效界定的理论借鉴54四　教育成效的主体确认59五　教育成效的测量维度62
第四章　教育成效评价指标体系构建69一　构建方法69二　实施过程70三　评价指标体系的功能79
第五章　教育成效评价的研究设计85一　研究思路85二　研究假设86三　研究对象86四　研究方法89五　样本的基本信息93
第六章　统计结果及其分析97一　教育成效之一：学会认知97二　教育成效之二：学会做事108三　教育成效之三：学会共同生活126四　教育成效之四：学会生存130五　教育成效之五：主观幸福感140六　内地西藏班教育成效总结148
第七章　内地西藏班学生背景与教育成效的差异性分析151一　学生性别在教育成效上的差异152二　不同年级学生在教育成效上的差异153三　父母的民族构成在教育成效上的差异154四　学生居住地在教育成效上的差异157五　父母受教育程度在教育成效上的差异159六　父母职业构成在教育成效上的差异163
第八章　内地西藏班与西藏自治区内学校的教育成效比较167一　一年后内地西藏班与西藏自治区内学校教育成效比较167二　三年后内地西藏班与西藏自治区内学校教育成效比较170
第九章　30年后回看教育成效——基于首届学生的访谈173一　教育成效与态度理论175二　访谈对象与研究方法176三　首届学生眼中的教育成效177
第十章　结论与讨论194一　研究发现194二　讨论198
结语210
参考文献215
附录一　内地西藏班（校）办学水平综合评估指标233
附录二　教育部中小学教育质量综合评价指标框架235
附录三　上海市中小学生学业质量绿色指标237
附录四　内地西藏班教育成效指标体系专家调查表242
附录五　内地西藏班初中学生发展调查问卷249
附录六　西藏初中学生发展调查问卷255