现阶段我国普通高中教育功能研究_PDF下载[138MB-百度云]李静

节选

[

　　《现阶段我国普通高中教育功能研究》：　　学生的发展不仅局限于学习这一的方面，更应该是全方位的发展，从教育史上来看，斯宾塞*早提出德智体全面发展，他认为教育的真正目的、价值和功能可以概括为，为完满的生活做准备。洛克也认为教育具有创造个人幸福的价值。通过教育来创造个人幸福，一直在洛克的教育思想体系中占据重要地位。洛克之所以十分重视体育、德育和智育，主要是因为他认为这三方面与受教育者今后一生的幸福都有着直接的关系。培根是实质教育论的代表人物，他把知识看作是力量的理论依据。他深信人类统治宇宙万物的权力深藏在知识之中，知识来自对自然的认识和改造，又是进一步认识、改造世界的手段。　　在这个过程中，出现了两种关于人的发展的学说，即形式主义理论和实质主义理论，换言之，是知识的学习还是能力的培养。形式主义教育的主要观念是：**，教育的任务在于训练心灵的功能。身体上的各种器官，只有操练才能使他们发展起来；心智的能力，也只有联系才能使他们发展起来。人的一切能力是从练习中发展起来的，记忆力因记忆而增强，想象力因想象而长进，推理力因推理而提高。因此，教育重要的是发现能够*有效训练学生心智的方法。第二，教育以形式为目的。在教育中，训练能力比灌输知识重要，也就是说，掌握知识是次要的，重要的是能力的发展。第三，心灵功能的训练会自动产生学习的迁移能力。形式教育理论认为，某种训练使心灵功能或某种功能得到发展，那么这种发展就会在其他形式的学习中表现出来。　　……

]

内容简介

[

　　在我国高中教育急速发展的今天，普通高中的教育功能究竟如何定位及学校如何发展成为社会关注的问题。本书以结构功能主义、人本主义和教育病理学作为理论分析框架，构建了普通高中教育功能的理论基础。同时，从新时期我国普通高中发展的办学定位、课程结构和高考改革三个方面明晰了普通高中教育功能的应然选择，并进一步分析了现阶段我国普通高中教育功能存在的主要问题及成因，进而提出了普通高中教育功能的达成策略，即普通高中教育承担着升学、就业和育人的选择性定位，走多样化、特色化发展之路是实现普通高中发展战略转型zui为可取的方式和途径。本书希望为现阶段我国普通高中的发展提供可借鉴的政策思路。

]

作者简介

[

　　博士，辽宁省基础教育教研培训中心英语教研员，沈阳师范大学硕士生导师。担任中国教育学会中小学外语教学专业委员会理事，辽宁省教育学会中小学外语教育专业委员会理事长等社会职务。先后主持了辽宁省人文社会科学“十二五”项目“我国高中阶段学校教育转型研究”等课题的研究，其中辽宁省教育科学规划办“十二五”年度课题“基于课例研究的外语教师学习共同体实践探索”，获省科研优秀成果二等奖。组织编写了2012-2017年《辽宁省普通高中学生学业水平〈考试大纲〉及〈考试说明〉》等书籍若干本。“我国高中英语课程功能定位研究”等多篇论文发表于《课程·教材·教法》、《中小学外语教学》等全国核心期刊。

]

前言（1）导论（1）一　研究的缘起和价值（1）二　研究综述（5）三　研究概念界定（17）四　研究的内容与方法（19）**章　普通高中教育功能的理论阐释（23）一　普通高中教育功能相关概念厘清（24）二　普通高中教育功能建立的理论基础（28）三　普通高中教育功能实现的影响因素（41）四　普通高中教育功能的形成与释放（47）五　普通高中教育功能的失调与调试（51）第二章　中外普通高中教育功能的历史演变（56）一　教育功能认识的历史演变（56）二　我国普通高中教育功能的历史演变（69）三　国外发达国家普通高中教育功能的定位（78）四　国外发达国家教育功能的定位对我们的启示（88）第三章　我国普通高中教育功能的应然选择（92）一　我国普通高中教育功能的基本样态（92）二　新高中课程结构下普通高中教育功能的应然样态（103）三　新高考改革下普通高中教育功能的应然样态（110）四　新时期普通高中教育的正向功能与负向功能（117）第四章　我国普通高中教育功能存在的主要问题及成因分析（123）一　普通高中教育功能存在的主要问题及其表征（123）二　普通高中教育功能问题产生的消极影响（133）三　普通高中教育功能存在问题的成因剖析（140）第五章　我国普通高中教育功能的达成策略（168）一　科学定位我国普通高中教育的办学目标（168）二　转变普通高中教育的人才培养模式（177）三　优化普通高中教育的课程体系（185）四　改革普通高中教育考试、评价、招生、用人制度（194）参考文献（202）附录（211）访谈提纲（211）国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见（213）辽宁省人民政府关于印发《辽宁省深化考试招生制度改革实施方案》的通知（220）发表论文一现阶段我国普通高中教育功能定位的研究（228）发表论文二我国高中英语课程的功能定位研究——来自教研一线的思考（239）后记（248）