内容简介

本书首先在梳理网络化学习研究产生及发展的过程中，发掘出“网络化学习与技术”“网络化学习与知识”以及“网络化学习与研究”的三大关系，将行动者网络理论发展为分析、批判与建构网络化学习的方法论体系。紧接着，基于行动者网络理论的事物为本哲学思想，本书回归到本体论层面来探讨“网络化学习的本质是什么”这一核心问题。本书从历史和逻辑的两个维度对已有本体层面上的网络化学习进行抽象层面的分析与批判，拓展了“网络化学习”的内涵，它包含了技术层面、社会层面以及哲学层面的三大基本含义；深入剖析了网络化学习与技术以及技术物之间的关系，提出了“作为中介的网络化学习技术”这一观点；深入具体的网络化学习实践领域，提出并阐明了“后人类学习”何以可能以及如何可能的问题，在此基础上为网络化学习的发展提出建议，倡导“教师角色重构”以及“课程创新”，这是“网络化学习”在微观层面的存在形态。正是在这个意义上，本书主张，网络化学习的本质就是网络化学习的生命存在。

作者简介

左璜，华南师范大学课程与教学论博士、心理学博士后，教学论副研究员，硕士生导师；教育部学生发展核心素养研究专家，教育部考试中心高考评价体系研究专家，高中以及义务教育课程标准研制组专家。

导论知识·学习·网络第一节知识时代际遇网络社会：聚焦网络化学习一、知识时代与识知文化的孕育二、网络社会与网络化学习的崛起第二节网络化学习研究的新路向一、网络化学习研究的文化转向二、网络化学习哲学研究的兴起第三节拉图尔行动者网络理论的哲学意义一、本体论重构：行动者的出场二、认识论发展：转译之网络三、方法论创新：走向行动者网络四、辩证法原则：本体论、认识论与方法论相统一第四节研究基本思路与意义一、研究思路与内容二、研究目的与意义第一章俄狄浦斯厄运：从网络化学习到网络化学习生命存在第一节网络化学习作为本体的批判与超越一、网络化学习的历史嬗变与当代重构二、网络化学习的词源考辨与再概念化第二节潘多拉的希望：网络化学习与“技术”一、网络化学习中技术的本质追问二、解放非人类：让“技术人造物”表达第三节面向“后人类”的网络化学习一、网络化学习本体：“后人类”的诞生二、“后人类”学习何以可能三、走向“后人类”的网络化学习第二章新美诺悖论：从网络化学习到网络化识知第一节网络化学习的知识论困境及反思一、网络化学习的知识观透视二、网络化学习的认识论反思第二节柏拉图洞穴喻：网络化学习与“知识”一、行动者网络理论的知识论二、移动的“知识”：网络化学习的另一种想象第三节解放知识主体的网络化学习一、解放知识主体的网络化学习何以可能二、走向行动者的网络化学习知识主体第三章戈尔迪之结：从网络化学习到网络化学习行动研究第一节网络化学习的方法论困境与生机一、网络化学习方法论的系统扫描二、网络化学习方法论困境的深层反思第二节巴斯德的实验室：网络化学习与“行动”一、作为方法的行动者网络理论二、网络化学习在“行动”第三节新兴网络化学习方法的建构一、从行动研究到网络化行动研究二、从网络化行动研究到网络化学习行动研究结语走向知识民主化的网络化学习一、当代知识民主化诉求二、网络化学习中的知识民主化愿景参考文献后记

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